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    讓學生“自由地說”
    作者: 發布于:2017/5/16 16:37:09 點擊量:

      “科任教師還沒進教室就聽見學生嘰嘰喳喳地”“上課了,總有那么一些學生還在不停地說”……剛接手新班不到一周,就有科任教師、班長、學習委員和課代表分別找到我這個班主任“訴苦、告狀”。
      其實,我也正為這事發愁呢。這些愛說愛動的學生大毛病沒有,可就是嘴上功夫了得。為了營造良好的班級氛圍,我決定采取緊急措施。一方面強紀律提要求。在班會課上嚴肅地強調了課堂紀律,還對部分學生進行了嚴厲批評。另一方面實行“敲山震虎”策略。按照自己發現、科任教師提供的名單逐一進行個別談話與訓誡。與此同時,我與6名上課特別“能說的”學生簽訂了保證書,并逐一落實監督人。采取措施后,立竿見影,周一至周三一切“風平浪靜”。然而,好景不長。周四第六節課是數學課,瘦小的女老師被幾名亂說一氣的學生氣得進行不了新課。我聽后大發雷霆,除了劈頭蓋臉批評外,還讓每個人寫檢討書。與此同時,我定期到班級周圍巡視。嚴厲的批評、“恐嚇”加上“監視”,總算有了“強大震懾力”,此后一周班級上課紀律大為改觀。
      開學近一個月,班級整體發展良好。然而,科任教師普遍反映課堂氣氛沒有以前活躍了,那些愛說愛動的學生要么睡覺,要么低頭看雜志,就連那些課堂發言一貫積極的活躍分子也變得“死氣沉沉”。
      過猶不及。在征求科任教師意見和學生意見的同時,我對自己的工作方式和方法進行了深入反思。簡單粗暴的工作方法也許可以讓學生“閉嘴”,但卻讓活潑的學生變成了沉悶的“小老頭”,豈不可悲?為什么不能讓學生放開說呢?我決定放開讓學生自由地說。
      又是周一班會時間。在言簡意賅進行了班級常規管理布置后,我老話重提,讓學生們針對活躍課堂氣氛問題開展討論,以小組互動方式隨便談、隨便說。通過開誠布公的交流,全班形成了“鈴聲響教室靜,以飽滿精神狀態迎接老師上課;圍繞老師提問積極活躍地進行課堂發言,不隨便亂說;未經教師許可,不說與課堂教學無關的話題”的共識。同時,我宣布了一項新規定,每周班會課前設置“5分鐘聊天吧”,讓學生把周末遇到的新鮮事與同學相互分享,然后在班會課正式開始前請兩三名學生分享最想說的事。
      此后,課堂氣氛逐步好轉,一些不知情的科任教師奇怪,為什么孩子們又活躍了起來。取得一定成效后,我及時利用班會課肯定激勵學生,“添油加醋”傳遞科任教師對孩子們的肯定和贊賞,讓學生知道怎樣活潑積極地進行課堂發言,成為課堂的主角。此后,我結合思品課特點開設了“時事新聞交流吧”“熱點問題議論吧”“生活感悟吧”“煩惱傾訴吧”等幾個不同“說吧”,讓學生利用課前5分鐘自由說、互相交流。通過搭建“說吧”這一平臺,讓學生說有時間、說有對象,說得放松、說得舒暢,也讓課堂變得嚴肅而不失活潑,規范而不失輕松。
     
      來源:中國教師報2017.4.26
      作者:單寶收(山東省青島市黃島區藏南中學)

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